آموزش در فضای باز یادگیری سازمان یافته است که در خارج از منزل صورت می گیرد . برنامه های آموزش در فضای باز گاهی اوقات شامل تجربیات مستقر در بیابان های مسکونی یا مسافرتی است که دانش آموزان در انواع چالش های ماجراجویانه و فعالیت های در فضای باز مانند پیاده روی ، کوهنوردی ، قایقرانی ، دوره های طناب کشی و بازی های گروهی شرکت می کنند . آموزش در فضای باز به فلسفه ، تئوری و شیوه های آموزش تجربی و آموزش محیط زیست می پردازد.

گروهی از شرکت کنندگان در خارج از مرز با معلولیت جسمی پس از گذراندن دوره طناب کشی ، ج. 1996

فهرست

• 1محدوده
  • 1.1تعاریف
  • 1.2آموزش خارج از کلاس
  • 1.3اهداف
• 2تاریخ
• 3فلسفه و نظریه
• 4سراسر دنیا
• 5تحقیق و دیدگاههای انتقادی
• 6روندها
• 7همچنین ببینید
  • 7.1فعالیت ها
  • 7.2انجمن ها
  • 7.3سازمان های
  • 7.4مردم
  • 7.5مباحث
• 8منابع
• 9لینک های خارجی

دامنه [ ویرایش ]

آموزش در فضای باز دارای اهداف و شیوه های متنوعی است ، اما همیشه شامل یادگیری در مورد ، از طریق و خارج از خانه است.

تعاریف [ ویرایش ]

آموزش در فضای باز می تواند به سادگی به عنوان یادگیری تجربی در ، برای یا در مورد خارج از خانه تعریف شود . با این حال ، اصطلاح "آموزش در فضای باز" به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد تا به طیف وسیعی از فعالیتهای سازمان یافته که به روش های مختلفی در محیط های عمدتا در فضای باز انجام می شود ، استفاده شود. تعاریف متداول از آموزش در فضای باز دشوار است زیرا تعابیر با توجه به فرهنگ ، فلسفه و شرایط محلی متفاوت است. [1]

از آموزش خارج از منزل اغلب به عنوان مترادف یادگیری در فضای باز ، مدرسه در فضای باز ، مدارس جنگلی و آموزش بیابان استفاده می شود. آموزش در فضای باز اغلب از عناصر مرتبط استفاده می کند یا به آنها توجه می کند و یا مناطق مرتبط را آگاه نمی کند. مشخصه آموزش در فضای باز ، تمرکز آن بر سمت "فضای باز" این آموزش است. در حالی که آموزش ماجراجویی به سمت ماجراجویی متمرکز خواهد شد و آموزش محیط زیست بر محیط زیست متمرکز خواهد شد. آموزش اعزامی شامل اعزامی به بیابان "جایی که انسان جز یک بازدید کننده است" است. همه این فعالیت ها به طور معمول شامل آموزش تجربی است .

آموزش خارج از کلاس [ ویرایش ]

"آموزش خارج از کلاس" یادگیری برنامه درسی مدرسه را توصیف می کند ، غیر از این که یک کلاس از دانش آموزان در یک اتاق با معلم و کتاب ها نشسته اند. این شامل سفرهای میدانی زیست شناسی و جستجوی حشرات در باغچه مدرسه و همچنین فعالیتهای داخلی مانند مشاهده کنترل سهام در یک فروشگاه محلی یا بازدید از موزه است . این مفهومی است که در حال حاضر به دلیل شناختن مزایای سبک فعال تر از تجدید حیات برخوردار است. کمیته آموزش و مهارت [2] از خانه عوام انگلستان گزارش داده است که تاریخ و هنر را به زندگی می کشاند ، مهارت های اجتماعی را توسعه می دهد و به طور واضح جغرافیا و علم را تقویت می کند ،. [3]سیاست های کلیدی برای یادگیری در فضای باز در "انگلیس ، [4] " اسکاتلند [5] و ولز وجود دارد.

علیرغم شواهد و مدارکی که نشان دهنده گسترش یادگیری در فضای باز برای کودکان است ، موانع زیادی وجود دارد. یكی از این موانع ، دوری از خطر در بین معلمان ، والدین و دیگران ، افزایش بی میلی به چنین وظایف متنوع و جسمی است. روزنامه نگار تیم گیل در کتاب خود "بدون ترس" در مورد دوری از خطر والدین و نهادی که در بسیاری از فعالیت ها با کودکان تأثیر دارد ، نوشت . [6] یکی دیگر از موانع درک هزینه های بالا برای تسهیل یادگیری در فضای باز است. با این حال ایجاد یک محیط یادگیری در فضای باز نیاز به هزینه زیادی ندارد. مرحله چارچوب مرحله اولیه انگلستان ، که بهترین تمرین را در آموزش سال های ابتدایی ارائه می دهد ، تأیید می کند: "یادگیری در فضای باز وقتی مؤثرتر باشد که بزرگسالان بر روی آنچه کودکان نیاز دارند باید انجام دهند نه آنچه که کودکان باید داشته باشند رویکردی را تجربه می کنند. به جای تجهیزات ، کودکان را در مرکز یادگیری قرار می دهد و اطمینان می دهد که نیازهای فردی و یادگیری فرزندان در نظر گرفته می شود و به طور مؤثر برآورده می شوند ". [7]

Linda Tallent ، یک مشاور آموزشی مستقر در انگلستان که با مدارس بسیار کار کرده است تا فضاهای بیرونی خود را به محیطهای یادگیری بپیوندد ، موافق است. او معتقد است كه با تمركز بر فعالیتها و توسعه مهارت ، می توان یك برنامه درسی یادگیری در فضای باز را با عنوان "رشته کفش" تهیه كرد. [8] او از اظهار نظر ویل نیکسون استناد می کند ، که به خوانندگان یادآوری می کند که "استفاده از دنیای واقعی روشی است که یادگیری برای 99.9٪ از وجود انسان اتفاق افتاده است. فقط در صد سال گذشته ما آن را در یک جعبه کوچک به نام کلاس قرار داده ایم. [9] Tallent همچنین به شواهد حاصل از تعدادی از مطالعات اشاره می كند كه مؤثرترین روش یادگیری از طریق مشاركت است و از مربیان می خواهد كه تلاش ویژه ای را برای ایجاد فرصت هایی برای فرزندان برای مشاركت در یادگیری خود انجام دهند.

اهداف [ ویرایش ]

برخی از اهداف اصلی آموزش در فضای باز عبارتند از:

• بیاموزید که چگونه بر سختی ها غلبه کنید
• توسعه فردی و اجتماعی را تقویت کنید
• رابطه عمیق تری با طبیعت برقرار کنید.
• از طریق تجربیات بهتر تدریس و یادگیری ، پیشرفت را بدست آورید

آموزش در فضای باز شامل سه حوزه خود ، دیگران و دنیای طبیعی است. تأکید نسبی این سه حوزه از یک برنامه به برنامه دیگر متفاوت است. برای مثال ، یک برنامه آموزشی در فضای باز می تواند بر یک (یا چند) از این اهداف تأکید کند:

• مهارت های بقا در فضای باز را آموزش دهید
• مهارتهای حل مسئله را بهبود بخشید
• کاهش مجدد
• کار تیمی را تقویت کنید
• مهارت های رهبری را توسعه دهید
• محیط های طبیعی را درک کنید
• ارتقاء معنویت
• یک تجربه یادگیری فعال و دست اول را ارائه دهید

آموزش در فضای باز اغلب به عنوان وسیله ای برای ایجاد یک مکان عمیق تر برای افراد یک جامعه مورد استفاده قرار می گیرد. حس مکان با درک و ارتباطی که شخص با منطقه ای که در آن ساکن است وجود دارد. حس مکان از جنبه های مهم زیست محیطی و همچنین عدالت محیطی است زیرا اهمیت پایداری یک اکوسیستم خاص را که برای فرد بسیار شخصی تر است ، می سازد. [10]

تاریخچه [ ویرایش ]

سفر میدانی: کودکان مدرسه در خارج از منزل به مرد گوش می دهند ، ج. 1899 ، ایالات متحده

آموزش مدرن در فضای باز ، آغازهای خود را مدیون ابتکارات جداگانه است. کمپینگ سازمان یافته در اواخر قرن نوزدهم و اوایل قرن بیستم در اروپا ، انگلیس ، آمریکا ، استرالیا و نیوزلند مشهود بود. سراغ جنبش، در انگلستان در سال 1907 توسط تاسیس رابرت بادن پاول ، استخدام آموزش غیر رسمی با تاکید بر فعالیت های عملی در فضای باز. اولین مرکز مرزی Outward در Aberdyfi در ولز در طول جنگ جهانی دوم تأسیس شد . مدارس جنگل از دانمارک نمونه هایی از برنامه اروپا با اهداف و مقاصد مشابه هستند.

پیشگامان اصلی آموزش در فضای باز شامل Kurt Hahn ، یک مربی آلمانی است که مدرسه هایی مانند Schule Schloss Salem را در آلمان تأسیس کرده است . متحده جهانی کالج جنبش، دوک ادینبورگ جایزه طرح (که تاکید بر خدمات اجتماعی، مهارت های ساخت، مهارت های فیزیکی و اعزامی در فضای باز) و جنبش ظاهر محدود.

نیمه دوم قرن بیستم شاهد رشد سریع آموزش در فضای باز در همه بخش ها (ایالتی ، داوطلبانه و تجاری) با طیف گسترده ای از گروه ها و برنامه های مشتری بود. در این دوره ، مرز خارج از کشور در دهه 1960 به بیش از 40 کشور از جمله ایالات متحده گسترش یافت. سایر برنامه های آموزش در فضای باز مستقر در ایالات متحده شامل Project Adventure و مدرسه ملی رهبری در فضای باز (NOLS) است. Project Adventure بر استفاده روزانه از دوره های طناب تمرکز دارد. NOLS از تنظیمات فضای باز برای آموزش رهبران برای برنامه های در فضای باز و سایر تنظیمات از جمله آموزش هر فضانورد جدید آمریكا و 10٪ آكادمی دریایی ایالات متحده استفاده می كند. انجمن آموزش تجربییک انجمن حرفه ای برای مربیان "تجربی" است. انجمن آموزش بیابان (WEA) یک کنسرسیوم از برنامه های آموزشی کالج در فضای باز با یک برنامه درسی استاندارد مبتنی بر یک الگوی دانشگاهی است. (همچنین به بخش آمریکای شمالی در بخش Around the World مراجعه کنید .)

تاریخچه آموزش در فضای باز در انگلیس توسط لین لین کوک (1999) ثبت شده است ، [11] و تاریخچه آموزش در فضای باز در نیوزیلند در کمپینگ پیپ لینچ در برنامه درسی (2007) منتشر شده است. [12]

فلسفه و نظریه [ ویرایش ]

فلسفه و نظریه در مورد آموزش در فضای باز تمایل دارد تاكید بر تأثیر محیطهای طبیعی بر انسان ، نقش آموزشی استرس و چالش و یادگیری تجربی باشد. [1]

یک دیدگاه این است که شرکت کنندگان در خارج از منزل در حالت "ایستاده" خود قرار دارند زیرا بسیاری از راحتی های زندگی مدرن "محروم" می شوند. شرکت کنندگان می توانند بیشتر آگاه شوند که بخشی از یک اکوسیستم بزرگ هستند و مطابق آداب و معیارهای اجتماعی نیستند. در اصل ، شرکت کنندگان می توانند در مورد خود صادق باشند و قادر به دیدن دیگران به عنوان افراد بدون در نظر گرفتن نژاد ، کلاس ، مذهب و غیره باشند. برای بسیاری از افراد یک دوره طناب بلند یا یک فعالیت در فضای باز ممکن است منطقه راحتی آنها را دراز کند و باعث شود آنها از نظر جسمی خود را به چالش بکشند که به نوبه خود می تواند خود را از نظر روحی به چالش بکشد. [استناد مورد نیاز ]

ریشه های آموزش مدرن در فضای باز را می توان در کار فلسفی یافت:

• کمنیوس
• جان دیوی
• ویلیام جیمز
• آلدو لئوپولد
• جان لاک
• جان مویر
• ژان ژاک روسو
• هنری دیوید تورو
• یوهان هاینریش پاستالوززی

مدل فرآیند Bound Outward ، اقتباس از والش و گولینز (1976). [13]

کار بنیادی در مورد فلسفه آموزش در فضای باز شامل کارهایی است که توسط:

• کورت هان
• ویلی اونسلد

طیف گسترده ای از علوم اجتماعی و تئوری ها و مدل های خاص آموزش در فضای باز در تلاش برای درک بهتر آموزش در فضای باز استفاده شده است. در میان مدلها یا مفاهیم نظری کلیدی عبارتند از:

• نظریه های آموزش تجربی
• نظریه های توسعه گروه
• مدل فرآیند محدود کردن بیرونی [13]
• استرس ، برانگیختگی مطلوب ، منطقه راحتی و نظریه های روانشناختی جریان
• نظریه روان-تکامل و فرضیه بیوفیلی

در سراسر جهان [ ویرایش ]

آموزش در فضای باز ، به شکلی دیگر ، در بیشتر کشورها و در غیر این صورت رخ می دهد. با این حال ، بسته به بستر فرهنگی ، می توان آن را بسیار متفاوت اجرا کرد. بعنوان مثال ، برخی کشورها ، آموزش در فضای باز را مترادف با آموزش محیط زیست می دانند ، در حالی که سایر کشورها آموزش در فضای باز و آموزش محیط زیست را متمایز می دانند. اشکال مدرن آموزش در فضای باز بیشتر در انگلیس ، ایالات متحده ، استرالیا ، نیوزلند ، اروپا و تا حدودی در آسیا و آفریقا رواج دارد. [ نیاز به استناد ] بسیاری از برنامه های آموزش در فضای باز به دلیل بیماری همه گیر COVID-19 در سال 2020 لغو شد.

انگلستان: شورای خارج از منزل انگلیسی ، بدنه چتر ، آموزش در فضای باز را راهی برای دانش آموزان و معلمان می داند که به طور کامل در یک درس درگیر شوند ، در حالی که همه در حالی که خارج از خانه را در آغوش می گیرند. EOC آموزش خارج از منزل را "فراهم آوردن عمق برنامه درسی می داند و سهم مهمی در تربیت بدنی ، شخصی و اجتماعی دانش آموزان دارد". [14] در انگلیس ، یادگیری از طریق مناظر ، استفاده از زمین های مدرسه را به عنوان مکانی مناسب برای یادگیری و بازی مقرون به صرفه معرفی می کند. مدرسه جنگل . [15] در انگلستان نیز شیک است و یک رویکرد بسیار تخصصی برای توسعه شخصی در بستر وسیع تر Outdoor Learning ارائه می دهد.

استرالیا و نیوزیلند: استرالیا و نیوزیلند دارای چندین برنامه گواهینامه آموزش در فضای باز هستند. هنگامی که معلمان مدرسه خود را تمام کردند ، بسیاری از آنها فرصت دارند در مراکز مختلف آموزشی در فضای باز در هر کشور کار کنند. شورای فضای باز استرالیا اسناد برنامه درسی را برای اطمینان از مشاركت مدارس در فضای باز در سراسر كشور تهیه كرده است. [ نیاز به استناد ]

کانادا: آموزش محیط زیست ، که مهمترین آنها آموزش در فضای باز در کانادا است از طریق اردوگاه در فضای باز و برنامه های مسکونی ، برنامه های مستقر در مدرسه و عملیات سفر تجاری مشاهده می شود. آموزش در فضای باز در کانادا مبتنی بر مهارتهای فنی "سخت" است - اغلب مهارتهای مسافرت و کمپینگ - و "نرم" - مهارتهای گروهی و خصوصیات رشد شخصی - با یکی از مهارتهای "سبز" و "گرم" ترکیب شده است. مکمل تمرکز کشورهای عضو اکو ماجراجویی. " [16] ماجراهای یافت که آیا یک در آگاهی های زیست محیطی و یا کارگاه های تیم سازی در سراسر کانادا مشارکت. بسیاری از مدارس و برنامه های بعد از مدرسه از جمله اردوگاه YMCA نسبت به آموزش در فضای باز تکیه، به خصوص در طول تابستان ماه. [ نیاز به استناد ]

دانمارک: دانمارک به عنوان یکی از کشورهای آگاهی محیط زیست در کشورهای پیشرفته شناخته شده است. یکی از راه هایی که این خود را ارائه می دهد ، از طریق سیستم مدرسه جنگلی است که در آنجا وجود دارد. کودکان در جنگل با استفاده از طبیعت و حیوانات یاد می گیرند تا در مورد آموزش های اساسی زیست محیطی و همچنین آموزش های ابتدایی اساسی که مورد نیاز است ، بیاموزند. [17]

فنلاند: در مدارس فنلاندی ، اصطلاح "آموزش در فضای باز" بیانگر تدریس و یادگیری است که در خارج از کلاس با هدف دستیابی به اهداف در برنامه درسی اصلی ملی برای آموزش پایه و همچنین در برنامه اصلی ملی برای مدارس متوسطه انجام می شود. در مدارس متوسطه بالاتر (دانش آموزان 16-18 ساله) موضوع "توسعه پایدار" است. دانشجویان به دنبال شیوه زندگی پایدار ، اقدامی برای توسعه پایدار و بررسی چالش های SD تشویق می شوند. [18] برخی از مؤسسات حرفه ای دارای مدرک اهرم ثانویه در مطالعات طبیعت و محیط زیست هستند که عمدتاً به صنایع گردشگری و تجربه متمرکز می شوند. [19]دانشگاه علمی کاربردی هماک در برنامه زبان انگلیسی خود با تمرکز بر مهارت های فنی ورزش و ماجراجویی ماجراجویی ، گردشگری و کارآفرینی ، لیسانس رشته آموزش ماجراجویی و فضای باز را ارائه می دهد. سالانه 20 دانش آموز وارد برنامه می شوند. [20] علاوه بر این دانشگاه علمی کاربردی هماک برای دانشگاه معلمان و افراد فعال در ورزش های ماجراجویی در دانشگاه آزاد علمی کاربردی خود آموزش های روزآمد را ارائه می دهد. [21]

فرانسه: آلن کرجان در سال 1986 "Hors Limites-Outside Bound France" ، با اقتباس از بزرگسالان معلم فعال تأسیس کرد و در فرانسه جنبش کارآموزی par l'expérience را معرفی کرد. اولین عضو کشور لاتین این شبکه است. رئیس جمهور هونور: SAS شاهزاده آلبرت از موناکو. در سال 1994 دو بدنه تأسیس شد: Association Apprendre par l'expérience (جوانان) و SARL Expérientiel (شرکتی). از سال 2008 ، آلن کرجان آموزش خارج از منزل را برای دانشگاه های رومانی توسعه می دهد و در فرانسه به سازمان های آموزشی که مایل هستند برنامه هایی را بر اساس این آموزش طراحی کنند ، توصیه می کند. کتابها و مقالات وی تحقیقات و انتشارات آنگلوساکسون را در دسترس مردم فرانسه قرار می دهد. [ نیاز به استناد ]

تحقیق و دیدگاههای انتقادی [ ویرایش ]

شواهد حکایتی زیادی درباره مزایای تجربیات آموزش در فضای باز وجود دارد. به عنوان مثال ، معلمان اغلب از پیشرفت هایی که در روابط با دانش آموزان در پی سفر دارند ، صحبت می کنند. با این حال ، شواهد سخت نشان می دهد که آموزش در فضای باز تأثیر طولانی مدت در رفتار یا پیشرفت تحصیلی دارد ، اما شناسایی آن دشوارتر است. این ممکن است بخشی از آن به دلیل مشکل در انجام مطالعات باشد که تأثیرات آموزش در فضای باز را بر نتایج معنادار از هم جدا می کند.

رشته اصلی متا آنالیز از 97 تجربی مطالعات نشان داد اثر کلی مثبت برنامه های آموزش و پرورش ماجراجویی در نتایج مانند خودپنداره، رهبری، و مهارت های ارتباطی. [22] این مطالعه همچنین نشان داد که به نظر می رسد اثرات مثبت در حال انجام است. بزرگترین مطالعه تجربی از تأثیر برنامه های آموزش در فضای باز (بیشتر برنامه های محدود به خارج ) تأثیرات مثبت کوتاه مدت متوسط ​​بر طیف متنوعی از مهارتهای زندگی عمومی ، با قویترین نتایج برای برنامه های طولانی تر ، مبتنی بر سفر با بزرگسالان جوان با انگیزه پیدا کرد. ، و حفظ جزئی دراز مدت این دستاوردها. [23]

در "ماجراجویی در یک نون" ، کریس لاینز [24] گفته است که آموزش در فضای باز به طور فزاینده یک تجربه مصرف پارک تفریحی است. در مقاله ای با عنوان "پارادایم زاینده " ، [25] لوین نیز خواستار افزایش "خلاقیت ، خودانگیختگی و سرزندگی" شده است. این دیالوگ ها حاکی از نیاز کسانی است که در آموزش در فضای باز کار می کنند ، فرضیات را بررسی کنند تا اطمینان حاصل کنند که کارشان آموزشی است (هوولینک و پیترز ، 2003). [ نیاز به استناد ]

آموزش و پرورش در فضای باز است بیشتر برای آن دسته از دانشجویان که برای پیدا کردن کلاس درس یادگیری بیشتر به چالش کشیدن مفید یافت شده است [ نیازمند منبع ] . مینارد ، واترز و کلمنت (2013) [26] دریافتند که ، با توجه به یافته های قبلی خود ، معلمان در مطالعه خود گزارش دادند "هنگامی که مشغول فعالیت کودکانه در محیط خارج از خانه بودند ، بیش از نیمی از کودکانی که در کلاس درک می شدند" کم تحقق "رفتار می کنند متفاوت رفتار می کنند." (ص 221). کار آنها با هدف پشتیبانی از این تصور که فضای طبیعی بیشتری در فضای باز که در آن فعالیتهای کودکانه انجام می شود ، بطور مستقیم و غیرمستقیم درک میزان دستیابی را کاهش می دهد. این مهم است زیرا تعدادی از مطالعات نشان داده اند که انتظارات مبتنی بر درک دانش آموزان برای یادگیری دانش آموزان از اهمیت برخوردار است.

این نیز ممکن است به دلیل پیشینه خانوادگی غیر دانشگاهی ، یک ویژگی روانشناختی شخصی مانند اختلال بیش فعالی کمبود توجه یا به دلیل اینکه آنها پسر هستند ، باشد. [27]

هنگامی که کودکان آلمانی از مهدکودک های جنگلی به دبستان می رفتند ، معلمان شاهد پیشرفت چشمگیر در خواندن ، نوشتن ، ریاضیات ، تعاملات اجتماعی و بسیاری از مناطق دیگر بودند. [28] یک مطالعه یک ساله انجام شد که گروهی از دانش آموزان کلاس نهم و دوازدهم از طریق آموزش در فضای باز آموختند. تمرکز بر افزایش مهارت های تفکر انتقادی دانش آموزان به عنوان معیار بهبود بود ، جایی که تفکر انتقادی تعریف شده است که "فرایند داوری و تصمیم گیری هدفمند از خود تنظیم شده است". قابلیت حل مسئله شامل توانایی دانش آموزان در تفسیر ، تجزیه و تحلیل ، ارزیابی ، استنباط ، توضیح و خود نظم دهی است. محققان دریافتند که هر دو دانش آموز کلاس نهم و دوازدهم و در تفکر انتقادی با مقدار قابل توجهی بالاتر از گروه های کنترل بودند. [29] استفاده از محیط زیست به عنوان یک زمینه تلفیقی برای یادگیری (EIC) پایه و اساس یک گزارش اساسی است [30]معیارهای استاندارد پیشرفت تحصیلی در خواندن ، نوشتن ، ریاضیات ، علوم و مطالعات اجتماعی که در یادگیری خارج از کلاس وجود دارد ، مزایایی پیدا کرده است. کاهش مشکلات نظم؛ و اشتیاق به یادگیری و افتخار در کارها را افزایش می دهد.

روندها [ ویرایش ]

چندین روند مهم و تغییر شرایط برای آموزش در فضای باز وجود دارد ، از جمله:

• تغییر آب و هوا
• اختلال کمبود طبیعت
• روند ورزش و فرهنگ تناسب اندام
• عقلانی شدن (جامعه شناسی)
• اصلاح آموزش مبتنی بر استاندارد

همچنین مشاهده کنید [ ویرایش ]

فعالیتها [ ویرایش ]

• سوء استفاده
• پارک ماجراجویی
• کوله پشتی
• چادر زدن
• قایق رانی
• مکان جغرافیایی
• کایاکینگ
• مطالعه طبیعت
• تلاش
• قدم زدن
• صخره نوردی
• طناب
• آموزش بادبان
• اسنوبورد
• جهت یابی / راه یابی
• خسته کننده

انجمن ها [ ویرایش ]

• انجمن اردوگاه آمریکایی
• انجمن آموزش تجربی

سازمانها [ ویرایش ]

• آموزش از طریق مناظر - قهرمانان مدارس مستقر در انگلستان برای یادگیری و بازی در فضای باز.
• جایزه دوک ادینبورگ - جایزه برای موفقیت شخصی ، از جمله فعالیت های در فضای باز
• مدرسه ملی رهبری در فضای باز
• پسر پیشاهنگان آمریكا - رهبری جوانان و آموزش خارج از منزل ، "سرمایه گذاری" برای 14-20 سال همکاری داشته است
• کلاس درس طبیعت - برنامه آموزش محیط زیست در ایالات متحده است
• ابتکار مدرسه بوستان بوستون - آموزش ابتدایی مبتنی بر آموزش محیط زیست در فضای باز
• گروه آموزش در فضای باز - سازمان آموزشی در استرالیا
• خارج از مرز - سازمان آموزشی بین المللی
• وزارتخانه های خارج از منزل Solid Rock - سازمان رهبری و آموزش مسیحی در فضای باز.
• جایزه جان مویر (ابهام آمیز)
• مدرسه جنگل

افراد [ ویرایش ]

اطلاعات بیشتر: لیست مدافعان و مربیان در فضای باز قرن بیستم

• رابرت استفنسون سمیت بدن-پاول : بنیانگذار نهضت پیشاهنگی و انجمن پیشاهنگی . [31] [32]
• جولیت گوردون لاو : بنیانگذار دختران پیشاهنگ ایالات متحده آمریکا
• دانیل کارتر ریش : بیرونی. بنیانگذار پسر پیشگامان. بنیانگذار Boy Scout of America و Camp Fire Girls. [33]
• ادوارد اورنر گودمن : Scoutmaster. مدیر اردوگاه ، رزرو پیشاهنگی جزایر گنج . مدیر برنامه ملی ، پسر پیشاهنگان آمریکا. بنیانگذار ، سفارش فلش . [34] [35]
• خرس گریلز / ادوارد مایکل گریلز: ماجراجوی در فضای باز؛ جمع شده کوه اورست رئیس استعدادیابی از انجمن پیشآهنگی .
• لوتر Halsey Gulick : طرفدار آموزش زمین بازی. بنیانگذار Boy Scout of America و Camp Fire Girls .
• کورت هان / کورت ماتیاس رابرت مارتین هان: مربی آزمایشی. موسس Schule Schloss Salem ، گوردونستون و سیستم کالج های متحد جهانی . بنا نهاده ظاهر محدود با لارنس بردارد هولت و جیم هوگان. مبدأ Moray Badge ، پیشرو City Badge [36]
• ویلیام هیلکورت : پسر پیشاهنگ؛ پیشاهنگ؛ حرفه ای پیشاهنگی. تألیف بسیاری از کتاب ها و مقاله های مربوط به مهارت های کشف ، فعالیت های در فضای باز و مهارت های پیشاهنگی ، از جمله اولین کتاب Scout Field و سه نسخه از کتابچه راهنمای پسر پیشاهنگی BSA است. تلاش شده است تا جهت گیری در فضای باز پیراهن کشفی پسران ایالات متحده را حفظ کند. [37]
• جیمز کیلسماایر : مربی خارج از کشور. طرفدار آموزش تجربی و یادگیری خدمات . بنیانگذار شورای ملی رهبری جوانان و مرکز آموزش تجربی و یادگیری خدمات (دانشگاه مینه سوتا).
• ارنست قاتلاندر : سرباز؛ رهبر پیشاهنگ پسر؛ مروج جهت یابی .
• ریچارد لوو : روزنامه نگار. طرفدار آگاهی از طبیعت و مخالف آنچه او " اختلال کمبود طبیعت " نامیده است .
• جان پی میلتون : سفرهای دگرگونی زندگی را در مناطق بیابانی آسیا ، آفریقا ، آمریکای شمالی و آمریکای جنوبی انجام داده است. بنیانگذار گذرگاه مقدس و راهی برای یاران طبیعت. [38] [39]
• جوشوا لوئیز ماینر ، سوم : در گوردونستون کار کرد . در زمان کورت هان ایده را به ایالات متحده آمریکا. بنیانگذار مدرسه کلرادو Outward Bound با چارلز فرولیچر. بنیانگذار Outward Bound USA . الهام بخش از آموزش در فضای باز در سپاه صلح . [40] [41]
• اوهیزا / چارلز الکساندر ایستمن: آمریکای شمالی هندی از قبیله ایسیاتی از قوم داکوتا ؛ پزشک؛ نویسنده؛ از نزدیک با YMCA ، سرخپوستان Woodcraft ، و YMCA Guides هند همکاری کرده است. بنیانگذار Boy Scouts of America و Camp Fire Girls. [42] [43]
• تونی پامر: مربی قایق رانی. بنیانگذار و مدیرعامل گروه آموزش در فضای باز . [44]
• جری پای : مربی و مدیر مدرسه بیرونی که پیشگام معرفی روشهای Outdo Bound به سیستم اصلی مدرسه بودند. پدر Project Adventure (با مری لاد اسمیت ، رابرت لنتز ، کارل روهکه ، جیم شوئل و دیگران) تاسیس شد که انگیزه ای را به مشاوره مبتنی بر ماجراجویی بخشید. [45]
• ادگار مونرو رابینسون : مدیر اردوگاه تابستانی YMCA. سازمان Boy Scout های تازه کار آمریکا را راه اندازی کنید .
• ارنست تامپسون ستون : بنیانگذاران سرخپوستان و وودکرافت لیگ را تاسیس کرد. الهام و منبع اصلی بادن-پاول سراغ برای پسران . بنیانگذار Boy Scout of America و Camp Fire Girls. رئیس پیشاهنگان پسر پیشاهنگان آمریکا. [46] [47]

مباحث [ ویرایش ]

• ماجراجویی درمانی
• سفر ماجراجویانه
• اکولوژی عمیق
• بوم شناسی
• پیشرفت تحصیلی
• روانشناسی محیط
• ورزش سبز
• کد تأثیر حداقل
• محیط طبیعی
• سرگرمی بیرون از خانه
• مناسک عبور
• کمپ تابستانی
• تیم سازی
• بیابان درمانی
• مهدکودک جنگلی

دلایل خاص بسیاری وجود دارد که چرا معلمان و دانش آموزان با داشتن کلاس در کلاس بزرگتر رفتار نمی کنند. به عنوان مثال ، بیشتر کودکان به معنای وقت کمتری برای معلمان برای نیازهای متنوع دانش آموزان خود است .

اما به عنوان متخصصان کودکی ، آرزو می کنیم آنچه را که شاید واضح به نظر برسد ، مورد توجه قرار دهد ، اما با این وجود به نوعی نادیده گرفته می شود - افزایش اندازه کلاس در بالای این شماره های فعلی ، تأثیر مخربی بر روابط ایجاد شده بین معلمان و کودکان خواهد گذاشت و از این طریق بر یادگیری و رشد کودکان تأثیر خواهد گذاشت .

بیایید در مورد چرا روابط امن بین معلمان و کودکان خردسال صحبت کنیم.

اهمیت دلبستگی

انسانها با توانایی و میل به اتصال ، یادگیری و رشد متولد می شوند. نوزادان در رحم شروع به تعامل با دیگران و جهان می کنند. آنها صدای مادر خود را تشخیص می دهند و حتی ممکن است با فشار آوردن به پاهای خود ، بازخورد لمسی را از طرف مادرشان به عقب برگردانند.

نوزادان شرکت کننده فعال در روابط هستند زیرا به طور غریزی معنا می یابند و با مشاهده افراد و محیط آنها یاد می گیرند.

در سن یک ماهگی ، نوزادان شروع به تقلید از چهره می کنند. این نیاز به ارتباط و میل به دانستن و یادگیری در نوزادی به پایان نمی رسد.

نوزادان برای پیشرفت نیاز به اتصال دارند. فلیپ مروپ را باز کنید ، CC BY

مغز كودك جوان در سالهای جوانی سازگار به پیشرفت خود ادامه می دهد. تحقیقات زیادی وجود دارد که نشان می دهد کودکان در محیط هایی که تنها روی پیشرفت شناختی متمرکز نشده اند ، بهترین چیزها را می آموزند . در عوض ، محیطهای آموزشی غنی برای کودکان همچنین باید رشد عاطفی اجتماعی را تقویت کند .

رشد سالم در دوران کودکی مستلزم ایجاد روابط امن بین کودکان و معلمان است - روابطی مثبت ، دلسوز و قابل احترام.

روابط امن هنگامی ایجاد می شود که معلمان با پاسخ مثبت به نشانه های کودکان و درگیر شدن در تعامل متقابل ، به نیازهای کودکان پاسخ دهند. سپس کودکان آزاد می شوند تا احساس امنیت و اطمینان کافی داشته باشند تا جهان را گشت و گذار کنند ، خطر کنند ، اشتباه کنند و رشد کنند.

کودکانی که محیط خانه ای ناامن ندارند

ارتباط و تدریس به دو دلیل اصلی تفکیک ناپذیر هستند.

اول اینکه ، روابط امن کودک با معلمان پایه و اساس توانایی یادگیری کودکان را فراهم می کند .

دوم ، روابط امن با پیشرفت تحصیلی بالاتر ، خود تنظیم بهتر و افزایش شایستگی اجتماعی ارتباط دارد.

احساس امنیت چیدر برای یادگیری ضروری است. Shutterstock

کودکانی که با یکی از اعضای خانواده رابطه ای امن و دوست داشتنی را تجربه می کنند ممکن است کمتر تحت تأثیر روابط امن در کلاس باشند زیرا این احساس را درونی کرده اند که جهان امن ، قابل اعتماد و ارزشمند است.

با این حال ، فراهم آوردن تجربه عشق ، اعتماد به نفس ، در دسترس بودن عاطفی و ارتباط در کلاس برای کودکانی که در خانه روابط امن ندارند - از جمله اهمیت کسانی که زندگی در خانه آنها می تواند شامل شرایطی مانند اندوه یا سوءاستفاده باشد ، اهمیت بیشتری می یابد.

افزایش تعداد کودکان در یک کلاس برای چنین کودکانی بسیار نگران کننده است.

کودکان برای کاوش باید احساس امنیت کافی کنند

بیایید پیاده روی خط حافظه. تا آنجا که می توانید فکر کنید تا زمانی که در مدرسه ابتدایی کودک بودید. خاطره ای از معلمی دارید که باعث می شود احساس قدرت ، عشق ، اعتماد به نفس و باهوش کنید ؟

شما به احتمال زیاد اینگونه احساس کردید زیرا معلم پاسخگوی نیازهای اجتماعی ، عاطفی و جسمی شما بود. او یا او محیطی را ایجاد کرد که احساس می کنید به اندازه کافی دوست دارید و ایمن باشید تا از آن کاوش کنید.

این معلم به شما ایمان آورد ، شما را به چالش كشید و انتظارات قابل دستیابی را برای شما رقم زد. او با توانایی ها ، نقاط قوت و نیازهای شما آشنا شده و ممکن است برنامه های درسی را بر این اساس اصلاح کرده باشد. این اعتماد به نفس و پشتیبانی شما از معلم به شما اعتماد به نفس و شجاعت شما را برای کاوش افزایش داده است.

از چنین سناریوهایی ، ما نشان می دهیم که وقتی معلمان در زمینه هایی کار می کنند که بتوانند این ارزش ها و رویه ها را در اولویت قرار دهند ، توانایی تقویت روابط امن با کودکان تقویت می شود:

احترام به کودکان

روابط امن هنگامی ایجاد می شود که کودکان احساس کنند ایده ها و عقایدشان ارزشمند است. کودکان در بیان احساسات خود احساس امنیت می کنند و متعاقبا یاد می گیرند که به دیگران احترام بگذارند و گوش دهند. معلمان یک محیط یادگیری استقبال را ایجاد می کنند که همه توانایی ها و نقاط قوت کودکان را تقویت می کند.

پرورش جامعه و تعلق در کلاس

وقتی معلمان منحصر به فرد بودن و فردیت کودکان را تشخیص می دهند ، از احساس تعلق حمایت می کنند . این از کودکان در بیان احساسات ، شناخت احساسات و دیدگاههای دیگران ، احساس همدلی و تنظیم عاطفی پشتیبانی می کند.

وقتی کودکان این اطمینان را داشته باشند که از ویژگی ها و خصوصیات خود برخوردار است ، آنها یاد می گیرند که به خوبی با دیگران معاشرت کنند ، مذاکره کنند ، همکاری و ارتباط برقرار کنند. چنین عادت هایی در یادگیری مادام العمر آنها نقش دارد.

گرم ، در دسترس و دلسوز است

روابط حمایتی با معلمان از زمانی شروع می شود که معلمان قابل دستیابی باشند و کودکان بدانند که می توانند در آنها اعتماد به نفس داشته باشند.

هنگامی که معلمان گوش می دهند و در دسترس هستند ، کودکان یاد می گیرند که از آنها درخواست کمک کنند و به مردم اعتماد کنند. این تجربه برای حمل در طول زندگی مهم است.

انتظارات چالش برانگیز و قابل دستیابی را تعیین کنید

تجربه کودک در دسترس بودن ، درک و دیدن آنها برای کودک در اختیار کودک فراهم می کند تا کودک به معلم اعتماد کند و می خواهد مطابق انتظارات خود عمل کند.

این داربست یا ترغیب کودک به یادگیری یا تحت فشار قرار دادن خود از انتظارات یا عقاید خود در مورد آنچه در توان دارند ، برای رشد ، توسعه و انعطاف پذیری ساختمان مهم است.
منبع

http://theconversation.com/with-larger-classes-teachers-cant-attend-to-childrens-needs-110556

چکیده

در بحث از بازی و نقش آن در رشد پیش دبستانی ، ما به دو سؤال اساسی نگران هستیم: اول اینکه ، چگونه خود بازی در توسعه بوجود می آید - منشأ و پیدایش آن. دوم ، نقش این فعالیت توسعه ، که ما آن را بازی می نامیم ، به عنوان شکلی از رشد در کودک در سن پیش دبستانی. آیا بازی کردن شکل اصلی فعالیت برای کودکی در این سن است یا این فقط شکل غالب است؟

انتخاب زبان​▼

سلب مسئولیت مترجم

• منابع
•  
•  استناد
•  
•  
• معیارهای
•  
•  چاپ مجدد و مجوزها
•  
• دسترسی پیدا کنید

چکیده

تئوری های بازی به کلاسیک تقسیم می شوند (نظریه انرژی اضافی ، نظریه تفریحی یا استراحت ، تمرین یا نظریه قبل از ورزش و نظریه recapitulation). و تئوری های مدرن (نظریه روانکاوی. نظریه مدولاسیون برانگیختگی ، نظریه متقابل ارتباط بتسون و نظریه های شناختی). اگرچه تمام نظریه های بازی کلاسیک بر اساس اعتقادات منسوخ شده و منسوخ شده درباره انرژی ، غرایز و تکامل دارای ضعف های جدی هستند ، اما آنها بسیار مهم هستند ، زیرا آنها به عنوان پایه ای برای تئوری های بازی مدرن عمل می کنند. در کلیه تئوری های بازی از نظر بیان شخصی در مقابل سازگاری اجتماعی دوگانگی در روند بازی وجود دارد. به طور کلی ، بیشتر تحقیقات مربوط به رابطه بین بازی و توسعه شناختی است و قویترین پیوند در حوزه خلاقیت است. با این حال ، در مورد این رابطه تردیدهای زیادی وجود دارد ،

کلید واژه: بازی ،  تئوری ها ،  کلاسیک ،  مدرن ،  رشد شناختی ،  خلاقیت

بازی های ویدئویی اکنون بخش بزرگی از دوران کودکی هستند اما کودکان هنوز به دور از صفحه نمایش نیاز دارند.

کیم گانکل / E + / گتی ایماژ

با کم شدن بازی ، کودکان فرصت کمتری برای معاشرت و یادگیری چگونگی ارتباط با دنیای اطراف خود دارند. برخی می گویند کم کم احساس همدلی و خودشیفتگی می شوند. برای چندین دهه ، میزان اضطراب وافسردگی در جوانان افزایش یافته است ، و میزان خودکشی بیش از دو برابر دهه 50 است. شیوع اختلالات روانی نیز افزایش یافته است [منبع: خاکستری ].اگرچه هیچ مدرکی مبنی بر کاهش زمان بازی صرفاً باعث بروز این مسائل نیست ، اما مطمئناً کمکی نکرده است.

یک مطالعه نشان داد که کودکان آمریکایی در سال 2011 نسبت به سال 1984 در آزمون خلاقیت 85 درصد کمتر از اینها را نشان دادند. دیگری نشان داد که کودکان در انگلیس به دلیل سبکهای غیرفعال بودن از نظر جسمی ضعیف تر از یک دهه قبل بودند [منابع: گری ، کمپبل ].متأسفانه ، گفتن به فرزندان خود برای "بیرون رفتن بازی" برای بیرون کشیدن آنها از موهای شما ، این روزها چنین فروش آسانی نیست. نه با تمام آن تلفن های هوشمند ، تلویزیون و کنسول های بازی ویدیویی که در اطراف خانه قرار دارند.

اما این بدان معنی نیست که فناوری لزوماً نقش اصلی مرگ بازی است. بچه ها با توجه به زمان بیشتری را صرف استفاده از رسانه های دیجیتال (! بیش از شش ساعت در روز) نسبت به انجام هر گونه فعالیت دیگر علاوه بر خواب، آینده بازی به احتمال زیاد شامل سرگرمی فن آوری [منبع: ویترسپون و منینگ ]. از آنجا که کنترل همه چیز و صفحه کلید از دست گیمرها در همه جا غیرممکن خواهد بود ، برخی محققان بازی فعال را به عنوان گزینه ای برای زمان غیرفعال صفحه نمایش پیشنهاد می کنند.

بازی های فعال مانند Wii Fit ، شبیه سازهای ورزش های رزمی و استپ های Gamercize سالهاست که محبوب هستند. آنها به انرژی بیشتری احتیاج دارند و بچه ها را ترغیب می کنند در هنگام تفریح ​​از نظر جسمی فعال باشند. با این حال ، بازی های فعال نمی توانند جایگزین بازی آزاد سنتی شوند ، زیرا مطالعات نشان می دهد که آنها فقط به طور متوسط ​​فعالیت بدنی را افزایش می دهند و باعث کاهش شاخص توده بدنی می شوند. همچنین ، استفاده از این بازی ها با گذشت زمان کاهش یافت ، اتفاقی که با بازی های ویدئویی سنتی نیفتاد [منابع: فولی و همکاران ،شرر و زلر ]. با این وجود ، بازی های فعال می توانند با بازی در فضای باز و بدون ساختار در آینده ، یک پله پله به آینده باشند.

علاوه بر این ، حرکتی برای بازگشت مجدد مدارس دولتی آمریکا وجود دارد. در سال 2006 ، 82 درصد از دانش آموزان مدارس ابتدایی در سیستم مدارس عمومی شیکاگو دچار وقفه نشده بودند. با تشکر از برنامه های بنیادی سازمان یافته توسط والدین ، ​​کلیه مدارس ابتدایی تا سال 2012 احیا شده اند [منبع: COFI ]

شرکت هایی مانند بازی های صلح آمیز بازی های مسکونی وسایل زمین بازی کم هزینه مانند دایره های چند کاره و مربع ها و شبکه ها را با حروف و شماره ارائه می دهند. اینها برای آموزش مفاهیم آموزشی و کاهش احتمال ضرب و شتم زمین بازی طراحی شده اند ، که ممکن است باعث شکوفایی شکاف برای مدیران مدارس شود. (در سال 2015 ، زمین های بازی مسالمت آمیز در بیش از 8000 مدرسه در آمریکا فعالیت داشتند).

قرار دادن فضاهای بیشتر بازی در شهرها با ادغام هاپسوت در جاده های معابر یا ایجاد خیابان های بازی بیشتر (خیابان های محله ای که نزدیک به ترافیک هستند تا بچه ها بتوانند فضای بیشتری برای بازی داشته باشند) می تواند محیط های شهری و حومه را مکان های بهتری برای بازی کودکان بسازد. این ایده ها ممکن است بخشی از کلید احیای علاقه کودکان در بازی آزاد باشد.

حال ما فقط باید تمام آن زمان صفحه را محدود کنیم و باعث شود که آنها از روی نیمکت جدا شوند.

بازی در اطراف

دانشمندان نه تنها سعی کرده اند درک کنند که چرا کودکان بازی می کنند ، بلکه آنها همچنین سعی کرده اند بفهمند که کودکان در مراحل مختلف رشد چگونه بازی می کنند. روانشناسان ژان پیاژه و سارا اسمیلانسکی دسته بندی بازی هایی را ایجاد کردند که نتیجه گرفت کودکان از بازی حرکتی حسی به بازی نمادین (بازی تظاهر می کنند) تا بازی با قوانین پیشرفت می کنند. Smilansky این تحقیق را گسترش داد تا شامل بازی عملکردی (کاوش اشیاء با استفاده از بدن) ، بازی سازنده (ساخت اشیاء با استفاده از مواد) و بازی نمایشی (تقلید با استفاده از نقش بازی) [منبع: مرکز یادگیری نوآوری ] شود.

مقالات مرتبط

• 10 افسانه درباره بازی های ویدیویی
• 5 نکته راهنمایی والدین در مورد فروید
• روانشناسی مثبت چیست؟
• 5 راه برای کمک به فرزندتان در کلاس اول موفق است
• 5 بازی کودکان می توانند با گربه ها بازی کنند

منابع

• بینل ، آماندا. "راه های جالب و منحصر به فرد شهرها بازی را تشویق می کنند." مجله توکا. (13 آگوست 2015) http://tocaboca.com/magazine/playful-cities/
• برنز ، جنت. "RIP، Teddy Ruxpin: Toys Connected آینده بازی است." PSFK 11 مارس 2015. (30 ژوئیه 2015) http://www.psfk.com/2015/03/connected-toys-future-of-play-furby-boom-ubooly-smart-toys.html
• کمپبل ، دنیس. "كودكان ضعیف تر می شوند زیرا رایانه ها جایگزین فعالیت در فضای باز می شوند." روزنامه گاردین. 21 مه 2011. (30 ژوئیه 2015) http://www.theguardian.com/socience/2011/may/21/children-weaker-computers-replace-activity
• مرکز نوآوری یادگیری. "مقدمه ای اساسی برای تئوری های رشد کودک."2006. (30 ژوئیه 2015) http://lrrpublic.cli.det.nsw.edu.au/lrrSecure/Sites/LRRView/7401/document/theories_outline.pdf
• شهر سیاتل "Pilot Play Streets Program." 8 ژوئن 2015. (13 آگوست 2015) http://www.seattle.gov/transportation/playstreets.htm
• Clements ، Rhonda. "بررسی وضعیت بازی در فضای باز." مسائل معاصر در کودکی. جلد 5 ، شماره 1. 2004. (30 ژوئیه 2015) http://www.imaginationplayground.com/images/content/2/9/2960/An-investigation-Of-The-Status-Of-Outdoor-Play. پی دی اف
• کوهن ، جنی. "کودکان پیش از تاریخ با انگشت روی دیوارهای غار نقاشی می شوند." تاریخ. 30 سپتامبر 2011. (11 آگوست 2011) http://www.history.com/news/prehistoric-children-finger-painted-on-cave-walls
• کرین ، ویلیام. "آیا بازی کودکان بکر است؟" رویارویی. جلد 23 ، شماره 2. تابستان 2010. (30 ژوئیه 2015) http://www.fairplayforchildren.org/pdf/1290046915.pdf
• فینگاس ، جان. "متل امیدوار است که شما اسباب بازی هایی با چاپ سه بعدی طراحی کنید." اسباب بازی 20 آوریل 2015. (30 ژوئیه 2015) http://www.engadget.com/2015/04/20/mattel-3d-printed-toys/
• فولی ، لوئیز و همکاران. "تأثیر بازی های ویدیویی فعال بر اساس قومیت ، جنس و تناسب اندام: تجزیه و تحلیل زیر گروه از یک کارآزمایی کنترل شده تصادفی." مجله بین المللی تغذیه رفتاری و فعالیت بدنی. جلد 11 ، شماره 46. 3 آوریل 2014. http://www.ijbnpa.org/content/11/1/46
• گری ، پیتر "کاهش بازی و ظهور روانشناسی در کودکان و نوجوانان."مجله آمریکایی بازی. جلد 3 ، شماره 4. بهار 2011. (30 ژوئیه 2015) https://www.pociationologytoday.com/files/attachments/1195/ajp-decline-play-published.pdf
• گری ، پیتر "نقص بازی." ائون 18 سپتامبر 2013. (30 ژوئیه 2015) http://aeon.co/magazine/culture/children-today-are-suffering-a-severe-deficit-of-play/
• Jarrett، Olga S. "یک پرونده تحقیقاتی مبتنی بر شکاف". ائتلاف بازی ایالات متحده. نوامبر 2013. (30 ژوئیه 2015) http://usplaycoociation.clemson.edu/res منابع/articles/13.11.5_Rcepts_final_online.pdf
• مک مورر ، جنیفر. "NCLB سال 5: زمان تدریس در مدارس ابتدایی: نگاه دقیق تری به تغییر در موضوعات خاص." 20 فوریه 2008. (4 آگوست 2015) http://www.cep-dc.org/displayDocument.cfm؟DocumentID=309
• زمین های بازی مسالمت آمیز. "حق به یادآوری کمپین." (13 آگوست 2015) http://www.peacefulplaygrounds.com/right-to-recess-campaign/
• پلگرینی ، آنتونی D. و پیتر کی اسمیت. "طبیعت بازی: میمون ها و انسانهای عالی". 2005. (10 اوت 2015) https://books.google.com/books؟id=Nukz6dJNCO0C&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
• ساراچو ، اولیویا ن. و برنارد اسپودک. "بازی کودکان و آموزش های خردسالی: بینش از تاریخ و تئوری." مجله آموزش. جلد 177 ، شماره 3. صفحات 129-148. 1995. http://www.jstor.org/stable/42742374؟seq=1#page_scan_tab_contents
• شرر ، اریکا و آدام زلر. "زمان بازی ویدئویی فعال و بی تحرک: تست ارتباط با BMI نوجوانان." مجله روانشناسی رسانه. جلد 26 ، شماره 1. صفحات 39-49. 1 ژانویه 2014. http://econtent.hogrefe.com/doi/full/10.1027/1864-1105/a000109
• اشماچ ، آلیسون "موضوع: نقش بازی های کودکان در یونان باستان." موزه هنر هود. (10 آگوست 2015) http://hoodmuseum.dartmouth.edu/exhibitions/coa/re_high_games.html
• خواننده ، دوروتی G. و همکاران. "سرگرمی ها و بازی های کودکان در شانزده ملت: آیا بازی آزاد در حال کاهش است؟" مجله آمریکایی بازی. زمستان 2009. (11 اوت 2015) http://www.journalofplay.org/sites/www.journalofplay.org/files/pdf-articles/1-3-article-childrens-pastimes-play-in-sixteen- ملل.pdf
• Tomlin، Carolyn R. "بازی: یک بررسی تاریخی". اخبار اولیه کودکی.(30 ژوئیه 2015) http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx؟ArticleID=618
• ویترسپون ، لیزا و جان پی مانینگ. "بازی فعال: آینده بازی؟" مجله آمریکایی بازی. جلد شماره 4 ، شماره 4. بهار 2012. (30 ژوئیه 2015) .pdf

تئوری های پشت بازی

  قبلی بعدی  

دو سرپرست زمین بازی در سال 1968 در دپارتمان تفریحی Englewood در دنور نام خود را بررسی می کنند. در آن زمان ، کودکان خیلی بیشتر از آنچه اکنون انجام می دادند در خارج از خانه بازی می کردند.

جک ریدل / پست دنور از طریق گتی ایماژ

آخر روز است و شما خسته شده اید ، اما شب خواب است ، و بچه ها هنوز هم در محافل در حال تعقیب دم های نامرئی خود هستند. شاید تعجب کنید که: چرا آنها هنوز هم بازی می کنند؟ چگونه آنها هنوز هم انرژی دارند؟

تو تنها نیستی. روانشناسان و فیلسوفان در مورد دلیل بازی کودکان سالها مورد تأمل قرار می دهند (و احتمالاً شبهایزیادی نیز بی خوابی داشته اند). فیلسوف کارل گرووس تصریح کرد که تمایل ما به بازی برچسب زدن ، صعود از درختان و طناب پرش با انتخاب طبیعی تکامل یافته تا مهارتهای جسمی و روحی لازم را برای زنده ماندن و تولید مثل به ما یاد دهد. بنابراین انسان به سختی قادر به یادگیری و تفریح ​​همزمان است.

مطالعات در مورد دلیل بازی کودکان منجر به نتیجه گیری های مختلفی شده است. نظریه های کلاسیک playare تا حد زیادی فلسفی است و در قرن 19 و اوایل قرن 20 بوجود آمده است: [منبع: Saracho and Spodek ]:

• نظریه انرژی مازاد (فردریش شیلر) - انسان انرژی اضافی ایجاد می کند که باید از طریق بازی فعال آزاد شود.
• نظریه تفریح ​​یا آرامش (موریتز لازاروس) - بازی انرژی از دست رفته در اثر فعالیت های مرتبط با کار را بازیابی می کند.
• نظریه recapitulation (G. Stanley Hall) - بازی یک فعالیتکاتتری است که غرایز بدوی نامناسب را که از طریق وراثت منتقل می شود ، از بین می برد.
• تئوری تمرین یا قبل از ورزش (کارل گرووس) - بازی به کودکان اجازه می دهد تا در نقش های بزرگسالان تمرین کنند و مهارت هایی را در آنها ایجاد کنند که بعداً برای بقا ضروری خواهند بود.

تئوری های نوین بازی بعد از سال 1920 پدیدار شد و توسط تحقیقات تجربی پشتیبانی می شود.این موارد شامل موارد زیر است:

• نظریه روانکاوی (زیگموند فروید) - بازی کاتاری است که به کودکان اجازه می دهد احساسات خود را ابراز کنند و احساسات منفی را برطرف کنند تا آنها را با موارد مثبت جایگزین کند.
• نظریه مدولاسیون برانگیختگی (دانیل برلین) - کودکان برای تنظیم سطح برانگیختگی در سیستم عصبی مرکزی خود بازی می کنند.
• نظریه فراشناختی (گریگوری بیتسون) - کودکان برای یادگیری اصالت زندگی و اهداف باورنکردنی اشیاء و اعمال بازی می کنند.
• نظریه های شناختی (ژان پیاژه و لو. ویگوتسکی) - پیاژه معتقد بود که کودکان از توانایی های ذهنی فعلی خود برای حل مشکلات استفاده می کنند زیرا می توانند وانمود کنند که جهان با روشی که واقعاً متفاوت است متفاوت است. ویگوتسکی معتقد بود بازی قدرت های شناختی را توسعه می دهد و اندیشه انتزاعی را ترغیب می کند.

همانطور که احتمالاً تاکنون متوجه شده اید ، هیچ دلیلی درباره دلیل بازی کودکان وجود ندارد - و این تقریباً لیست کاملی از تئوری ها نبود.

با این وجود می توان توافق کرد: بازی برای رشد کودک مفید و ضروری است. از طریق بازی ، بچه ها یاد می گیرند تصمیم بگیرند ، خود کنترل کنند ، به موقعیت های چالش برانگیز پاسخ دهند و از قوانین پیروی کنند. بازی اجتماعی به بچه ها کمک می کند تا دوستی پیدا کنند و باعث خوشحالی آنها می شود. [منبع: خاکستری ].

اما فواید بسیار زیاد این بازی باعث شده است که قربانی شدن جامعه تند و سریع ما را به خود جلب نکند.

الف)          نظریه های کلاسیک اولیه

 1. انرژی اضافی        (شیلر 1873     اسپنسر 1875)

بازی نتیجه انرژی مازاد است که وجود دارد زیرا جوانان از طریق فعالیت والدین آزاد می شوند.   انرژی رهایی خود را در فعالیتهای بی هدف بازی بی هدف می یابد.

(براساس فرضیه ها: مقداری انرژی در دسترس کودک است ؛ تمایل به صرف انرژی فکر برای حفظ تعادل زندگی ضروری نیست.)

2. نظریه آرامش     (لازاروس 1883     پاتریک 1916)

(تفریح)         بازی به عنوان یک روش از بین بردن مهارهای ایجاد شده از خستگی به دلیل کارهایی که برای ارگانیسم نسبتاً جدید است ، دیده می شود.  بنابراین ، بازی بیشتر در کودکی یافت می شود.   بازی انرژی را برای فعالیتهای شناختی هنوز ناآشنا کودک پر می کند و عادات نژاد ریشه ای را منعکس می کند - رفتارهای فیلوژنتیک اکتسابی که به همین دلیل برای ارگانیسم جدید نیست.

 (فیلوژنتیک - توابع مشترک برای نژاد زایی نژاد - توابع خاص برای فردی که نیاز به آموزش دارد)

3.           تئوری قبل از ورزش- (گروس - 1898)بازی عملی لازم برای رفتارهایی است که برای بقای بعدی ضروری است. نبرد بازیگوشانه با حیوانات یا بازی خشن و ضرب و شتم کودکان در اصل تمرین مهارتهایی است که بعداً به بقای آنها کمک خواهد کرد.

4.   تئوری بازپرداخت      (هال استنلی G - 1906     Wundt - 1913)

بازی نه به عنوان فعالیتی که باعث رشد مهارت های غریزی در آینده می شود ، بلکه به معنای خلاص شدن ارگانیسم از مهارت های غریزی و ابتدایی غیر ضروری است که توسط ارثی انجام می شود.   هر کودک طی مراحل مختلف بازی ، مراحل مختلف بازی را پشت سر می گذارد و مراحل فرهنگی را نیز در پیشرفت مسابقه می خواند. (ریشه های بازی در آیین وحشیان و نیاز او به جادو است)

       5. تئوری های رشد       (اپلتون 1919)

بازی پاسخی است به یک درایو کلی برای رشد در ارگانیسم.   بازی در خدمت تسهیل تسلط بر مهارتهای لازم برای عملکرد رفتارهای بزرگسالان است.

       6.       نظریه های گسترش Ego - (لنگ - 1902 کلپارد - 1911)

بازی روش طبیعت برای تکمیل نفس یک تمرین بیانگر نفس و بقیه شخصیت است. تمرینی که مهارت های شناختی و کمک به ظهور مهارت های اضافی را توسعه می دهد.

  تئوری های فعلی بازی

 1.        Infantile Dynamics (لوین)

بازی به این دلیل رخ می دهد که فضای زندگی شناختی کودک هنوز بدون ساختار است و در نتیجه عدم تمایز بین واقعی و غیر واقعی است.   کودک در منطقه ای از غیرواقعی بودن بازیگوشی عبور می کند که اوضاع قابل تغییر و دلخواه است.

         (Buytendijk)

کودک بازی می کند زیرا او کودک است و به دلیل پویایی شناختی او ، راه دیگری برای رفتار کردن فراهم نمی کند.   بازی عبارت است از رویکرد ناهماهنگ کودک به محیط.

 2.          نظریه كاتارتیك -          (فروید 1908)

بازی نشان دهنده تلاش برای جلب رضایت بخشی از درایوها یا برطرف کردن درگیری ها است که کودک واقعاً وسیله ای برای انجام این کار ندارد.   وقتی کودک از طریق درایو از طریق بازی کار می کند ، حداقل آن را به طور موقت حل کرده است.

 3.         نظریه روانکاوی - (Buhler - 1930.   آنا فروید 1937)

بازی نه تنها تمایلات برآورده کننده آرزو بلکه همچنین تسلط را نشان می دهد - تلاشی از طریق تکرار برای مقابله با موقعیتهای تحریک پذیر اضطراب.   بازی در برخورد با اضطراب تدافعی و همچنین سازگار است.

 4.          تئوری شناختی        (پیاژه - 1962)

بازی ناشی از کار کودک از دو ویژگی اساسی در شیوه تجربه و پیشرفت اوست.   اینها اسکان و جذب است - تلاش برای ادغام تجربیات جدید در تعداد نسبتاً محدود مهارتهای حرکتی و شناختی موجود در هر سنی.

اسکان - تلاش برای تقلید و تعامل جسمی با محیط.

دائرyclالمعارف كودكان و كودكان در تاريخ و جامعه 
COPYRIGHT 2004 The Gale Group Inc.

تئوری های بازی

به نظر می رسد که کودکان به بازی بپردازند گزارشی است که از نظر جهانی صحیح است. هر دوره تاریخی که مورد بررسی قرار گیرد ، می توان شواهدی در مورد کودکان بازی کرد. همین امر در فرهنگ ها نیز وجود دارد ، اگرچه محتوای بازی کودکان در زمان و مکان متفاوت است. بازی همچنین ممکن است گونه ها فراتر رود. جوانان بسیاری از حیوانات دیگر نیز رفتارهایی از خود نشان می دهند که شبیه بازی کودکان است. با این حال ، در حالی که بازی ظاهراً جهانی است ، برای ایجاد و پایداری بازی کودکان باید شرایط بسیاری را فراهم آورد. از جمله این موارد ، زمان و مکان است که به نوبه خود ، اغلب به فقر یا عدم حضور آن مربوط می شود.اگر کودکان به کار مشغول باشند ، چه در خانه و چه در خارج از آنها ، فرصت بازی بسیار محدود می شود. فضای بازی کمتر از یک محدودیت نبوده اما با رشد شهرها منجر به کمبود فضای موجود به طور کلی و فضای امن یا ایمن شده است ، به ویژه ، فضای بازی مسئله ای شد. شرط لازم دیگر ، که با غیبت آن گاه و بیگاه باعث اختلال در جهانی بودن بازی می شود ، رضایت بزرگسالان است. عدم قدرت كودكان در رابطه با بزرگسالان باعث شده است كه در هنگام عدم رضايت بزرگسالان ، بازي آنها كاهش يابد.

جدا از این محدودیتها ، این شناخت که بازی به شدت با کودکی در ارتباط است ، باعث ایجاد ادبیات گسترده ای علاوه بر این ، ادبیات به همان اندازه گسترده و نسبتاً متفاوت وجود دارد که به چگونگی استفاده از تمایل به بازی در اهداف آموزشی ، تعلیم و تربیت و اشکال آموزش متمرکز شده است. این ادبیات نمایش با این واقعیت گسترده تر می شود که نمایشنامه غالباً مجادلات ایجاد می کند. به احتمال زیاد ، دلیل این امر آن است که هر زمان که به بازی اشاره شد ، پادزهر آن ، کار ، هرگز دور نیست.

چگونه می توانیم به عنوان بزرگسالان به کودکان برای رسیدن به پتانسیل خود کمک کنیم؟ چگونه می توانیم به آنها کمک کنیم تا یاد بگیرند؟ خوب ، ابتدا باید چگونگی یادگیری آنها را بفهمیم ، و دانشمند و روانشناس توسعه ای سوئیسی ، ژان پیاژه ، که در سال 1980 درگذشت ، به جهانیان بینش شناختی کودکان را نشان داد و مشخص کرد که آنچه ما به عنوان بزرگسالان فقط می توانیم از آن به عنوان "بازی" یاد کنیم. یک فرآیند منظم یادگیری است که از مراحل تولد تا بزرگسالی دارای مراحل شناسایی است.

تئوری بازی

از ژان پیاژه در سالهای بعد نقل شد که می گوید: "مشکل واقعی ما این است - هدف آموزش چیست؟ آیا ما کودکانی را تشکیل می دهیم که فقط قادر به یادگیری آنچه قبلاً شناخته شده است هستند؟ یا باید سعی کنیم ذهن های خلاق و خلاقانه ای را ایجاد کنیم که بتوانند از دوران پیش دبستانی و در طول زندگی کشف کنند؟ » او قطعاً در كنار فرشتگان قرار می گرفت و آن را به عنوان یك فرایند طول عمر كشف و شادی می دید.

تئوری بازی او (که به عنوان تئوری مرحله رشد نیز شناخته می شود) مبتنی بر این عقیده است که رشد شناختی و به ویژه یادگیری زبان ، به محض رشد کودک نیاز به محرک ها و تجربیات محیطی مناسب دارد. وی اظهار داشت: دو فرآیند مهم وجود دارد: جذب (دانش و تجربه جدید) و جایگیری افراد در الگوهای تفکر و رفتاری سازمان یافته داخلی موجود کودک ، معروف به طرحواره ها.

با رشد کودک ، برای هر یک از تجربیات و دانش خود به دست آمده نقشه هایی را ایجاد می کند ، که در هنگام مشاهده همان تجربیات مشابه یا مشابه ، برای مرجع ذخیره می کند. دانش جدید از این تجربیات توسط کودک جذب می شود و سپس در برنامه های موجود قرار می گیرد که اغلب آنها را با تجربه جدید به روز می کند.

این طرح های مونتاژ شده ای است که افراد هنگام تعامل با جهان و افراد اطراف خود از آنها استفاده می کنند و هرچه محیط یادگیری (بازی) کودک غنی تر باشد ، پیاژه تئوریزه می کند ، هرچه طرحواره ها و طرحواره ها بهتر شود.

توسعه مراحل

پیاژه چهار مرحله مشخص از رشد شناختی و ایجاد طرحواره ها را تئوریزه کرد:

1. سنسوریموتور ، که از بدو تولد کودک تا دو سالگی ادامه دارد. در این دوره ، کودکان فقط دارای پنج حواس و حرکات خود هستند که از طریق آن می توانند دنیای اطراف خود را تجربه کرده و بدانند. پیاژه مرحله حسگر حرکتی را به شش مرحله زیر تقسیم کرد:
   1. رفلکس های ساده - از زمان تولد تا یک ماه به طول می انجامند و توسط کودک نشان داده شده است که رفلکس تغذیه معروف به "ریشه زدن" هنگام نوازش گونه و مکیدن آن نشان داده می شود.
   2. اولین عادتها و واکنشهای دایره ای اولیه - این دوام دارند تا زمانی که کودک حدوداً چهار ماهه است و از الگوی ساخت کودک (نقشه ها) برای آنچه تجربه کرده است ، که به یک عادت تبدیل می شوند ، تشکیل می شود و سعی می کند آنچه را که قبلاً اتفاق افتاده است مانند مکیدن انگشت شست. که نمونه ای از یک واکنش دایره ای اولیه است.
   3. واکنشهای دایره ثانویه - تا زمانی که کودک تقریباً هشت ماهه است ادامه دارد و اغلب اشیاء مانند زنگ را درگیر می کند. اگر کودک زنگ را بطور تصادفی ببندد و انگشتر را که می سازد دوست داشته باشد ، کودک برای شنیدن سر و صدایی که کشف کرده است ، زنگ زدن زنگ را تکرار می کند.
   4. هماهنگی واکنشهای دایره ای ثانویه - تا تولد اول کودک ادامه دارد ، جایی که کودک با تلفیق آگاهانه برنامه هایی که قبلاً انجام وظایف را یاد گرفته است ، کارهایی را انجام می دهد. علاوه بر این در این دوره ، کودکان "ماندگاری شی" را می آموزند ، می دانند که اسباب بازی های آنها و غیره هنوز در اطراف هستند حتی اگر در قسمت دید مستقیم آنها نباشند.
   5. واکنشهای دایره ای سوم - اینها تا حدود هجده ماهگی طول می کشند ، جایی که کودک با تلاش خود دنیای خود و اشیاء موجود را از یک کنجکاوی در حال توسعه کشف می کند.
   6. درونی کردن برنامه ها - شش ماه گذشته ، جایی که دانش و تجربه تا به امروز در ذهن کودک اقامت می گیرد و می توان به راحتی از آن استفاده کرد.

1. مرحله قبل از عمل ، از همان زمان که کودک شروع به یادگیری صحبت می کند از حدود دو سال تا هفت سالگی شروع می شود. کودک شروع به اضافه کردن تظاهرات به بازی خود خواهد کرد ، اما چنین وانمودهایی با تجربه و تخیل کودک محدود می شود. همچنین در این زمان به دلیل خاصیت خودمراقبی کودک محدود است. همانطور که در مرحله اول پیاژه مراحل زیر را دارد:
   1. عملکرد مرحله نمادین زیر مرحله - از دو تا چهار سال که در آن کودکان به عنوان مثال از نقاشی هایی مانند نقاشی های چوب استفاده می کنند ، اما باز هم افرادی را که ترسیم کرده اند با وجود کمبود جزئیات می شناسند.
   2. مرحله زیر فکر فکری - از چهار تا هفت سالگی که همه والدین می دانند ، کودک سوالات زیادی خواهد پرسید. نه فقط "این چیست؟" ، بلکه به ویژه "چرا اینطور است؟" از طریق این سؤال ، کودک استدلال خود را برقرار می کند و می داند که قبلاً دارای سطح قابل توجهی از طرحواره است ، که باید آن را متناسب با دنیایی که تجربه می کند ، قرار دهد.

1. مرحله عملیاتی بتن که تا یازده سالگی کودک ادامه دارد (قبل از بزرگسالی). در این دوره کودک می تواند طرحواره را بطور منطقی جمع کند و آگاهانه آنها را برای مراجعه ذخیره کند. آنها همچنین در حالت قبل از عمل نیز به همان اندازه که از مرحله خارج از عمل هستند ، متمایز نیستند و افکار خودشان را از نظر دیگران تشخیص می دهند. آنها می توانند اشیاء را طبقه بندی کرده و در برخورد با مشکلات ریاضی ماهرتر شوند.

1. مرحله عملیاتی رسمی ، این از یازده سالگی تا بزرگسالی در هجده سالگی (یا بعد از آن) ادامه می یابد و زمانی است که جوان از تجربیات و طرحواره خود برای توسعه تفکر منطقی و استدلال انتزاعی استفاده می کند تا برای بقیه عمر خود استفاده کند. آنها همچنین فراشناخت ، توانایی تفکر و نظارت بر فرآیندهای تفکر خود را ایجاد می کنند.

بازی برای رشد شناختی اساسی است

نظریه پیاژه این است كه چهار مرحله و مراحل زیر بازی "آنها" به كودك كمك می كند تا شناخت خود را توسعه دهد ، و بفهمد چه اقداماتی می تواند در موقعیتهای مختلف انجام دهد ، اثرات اقدامات آنها احتمالاً وجود دارد یا خیر؟ حق برای این شرایط

البته با استناد به تئوری بازی ، سنی که کودک بین مراحل حرکت می کند ، بستگی به دریافت محرک ها و محیط مناسب در زمان مناسب دارد. افکار پیاژه در مورد این مراحل می تواند معلمان و والدین را راهنمایی کند تا مناسب ترین «بازی» را برای کودکان در هر مرحله یا مرحله ایجاد کنند تا به آنها در پیشرفت به مرحله بعدی کمک کند. با این حال ، از آنجا که جذب و اسکان به طول می انجامد ، دوره ای که کودک در هر مرحله باقی می ماند با رشد شناختی خود کنترل می شود ، نه معلم یا والدین

درمقابل لجبازی کودکان چکار کنیم؟

لجبازی جزئی از مراحل کودکی است، گذر از این مرحله هم برای کودک لازم است و هم برای والدین.

به گزارش گروه رسانه‌های دیگر خبرگزاری آنا، لجبازی بزرگ‌تر‌ها وصله ناجوری است که ظاهر و باطن انسان را از اصالت و زیبایی دور می‌کند. لجبازی و ساز مخالف زدن کودکان را همه دیده‌ایم. گاهی کلافه شده‌ایم و گاه نیز به آن خندیده‌ایم. جالب اینکه هیچ یک از ما این رفتار را وصله ناجور کودک نمی‌بینیم و همین دلیلی است بر اینکه لجبازی جزئی از مراحل کودکی است. گذر از این مرحله هم برای کودک لازم است و هم برای والدین. آنقدر لازم است که اگر ساز مخالف کودکی خاموش بود، باید سازش را کوک کرد!

منم‌منم‌های کودک از مراحل رشد اوست

از نظر والدین، نظر مخالف کودک برابر است با لجبازی که گاهی این لجبازی به قشقرق نیز ختم می‌شود. بیایید این رفتار را از نظر کودک نیز تعریف کنیم. او می‌گوید: «من به عنوان یک شخص حقیقی، رأی و نظر مستقلی دارم. پس خودم و نظرم را اثبات می‌کنم. همین.» واقعیت هم همین است. لجبازی نتیجه تقابل دو رأی و نظر است که هر کس بنا به صلاحدید خود در جهت اثبات رأی خود تلاش می‌کند.

لجبازی و منم‌منم‌های کودک، از مراحل رشد اجتماعی و روانی است. پس مثل مراحل رشد جسمانی نیست که در یک سن خاص انتظار ظهور آن را داشته باشیم، بلکه دامنه پدیدار شدن و خاتمه آن نسبتاً زیاد است و صد البته که در کودکان مختلف این رفتار به صورت‌های متفاوتی ظاهر خواهد شد. حتی در یک کودک نیز در موقعیت‌های مختلف به صورت‌های متفاوتی دیده می‌شود. مثلاً گاهی یک کودک به یک اعتراض قانع می‌شود، اما همین کودک در یک موقعیت دیگر دست از یک قشقرق اساسی برنمی‌دارد.

من به عنوان یک والد یا مربی چه وظیفه‌ای دارم؟ اولین گام این است که بدانیم این طبیعت کودک است و دلیلی بر بی‌ادبی یا گستاخی کودک نیست. گام دوم نیز این است که درخواست کودک را مد نظر قرار دهیم. واقعاً چه می‌خواهد؟ تمام خواهش‌های یک کودک، محترم و قابل اجراست، مگر اینکه به خودش یا سایرین صدمه‌ای وارد کند. اگر تمنای این موجود به حقیقت لطیف منطقی است، چراکه نه؟ اینجا این شمایید که دارید لج می‌کنید. حتماً در پی بهتر کردن حال خود باشید. 

حواس کودک را پرت کنید

گاهی واقعاً نباید به او پاسخ مثبت داد و آن زمانی است که خطری خودش یا دیگران را تهدید می‌کند. اگر خوش‌شانس باشید و با کودک مصری سر و کار نداشته باشید بهترین کار استفاده از تکنیک حواس‌پرتی است. لازم است به صورت آنی و با هیجان به سمت یک وسیله یا یک بازی بروید و سعی کنید توجه کودک را به این سمت جلب کنید. حتماً نزدیک‌ترین فرد به کودک به لحاظ خونی، کودک را در آغوش بگیرد. می‌دانم خسته‌اید و کارهایتان مثل کوه روی هم انباشته شده است، اصلاً لجبازی برای همین مواقع است والا وقتی حال شما و کودکان خوب است که مسئله‌ای پیش نمی‌آید، اما باز هم دست از کار بکشید و بنشینید و او را بغل کنید و حواسش را به یک بازی، فیلم یا یک وسیله‌ای که کمتر در دسترس کودک بوده پرت کنید. قطعاً آرام می‌گیرد. البته اگر خوش‌شانس باشید!

وقتی آرام گرفت، سریع به موضع قبلی بازنگردید. باز هم کنارش بمانید و وقتی شرایط یک ثبات نسبی پیدا کرد، آنگاه به کار خود بازگردید. یادمان باشد کار‌ها همیشه هستند. هیچ چیز بدتر از دیر شدن یک قرار کاری یا آماده نبودن اسباب پذیرایی از مهمان‌ها نیست، اما همین‌ها نیز قابل جبران هستند. با یک عذرخواهی و لبخند می‌توان بزرگ‌تر‌ها را متقاعد کرد، اما چه کسی غیر از من یا شما پناه موجودی است که غیر ما هیچ چاره و پناهی ندارد؟
قشقرق برای کودک مانند آخرین فشنگ است. یعنی بعد از آن هیچ سلاحی ندارند. در برابر این حمله شجاعانه، تاکتیک ما چیست؟ باید بگوییم: «هیچ». آرام باشید. اگر کودک به شما اجازه می‌دهد، باز هم او را در آغوش بگیرید. در غیر این صورت از پرخاش و تهدید حقیقتاً اجتناب کنید. 

پیشنهاد آغوش برای کودک لجباز و گریان

اگر شما تنها نباشید به احتمال زیاد کسی در اطراف پیدا می‌شود که نقش داروغه را بگیرد و یک تهدید جانانه را به کودک پیشنهاد دهد و به طور حتم کودک هم شیون‌هایش را عملیاتی‌تر می‌کند. مثلاً بیشتر داد می‌زند. اگر ناسزایی را بداند حتماً پیشکش می‌کند یا ممکن است شروع به ضرب و شتم کند. در اینجا نه به گونه‌ای که به داروغه توهین کرده باشید، اما با بیانی مثل اینکه شوخی می‌کند یا ایشان حالش خوب نیست یا... به کودک اطمینان دهید تهدید او را اجرایی نمی‌کنید. وقتی کودک ما قشقرق می‌کند معنی‌اش این است که به لحاظ شرایط روحی بسیار مضطرب است.

تهدید و پرخاش نه تنها او را آرام نمی‌کند، بلکه او را وارد یک چرخه معیوب می‌کند که هم شرایط را برای ما سخت‌تر می‌کند و هم برای او. ما تهدید می‌کنیم و او بیشتر شیون می‌کند و، چون بیشتر شیون کرده است، مورد خشم بیشتری قرار می‌گیرد. آنقدر که ما از برتری جسمی خود استفاده کرده و به نحوی کودک را آرام می‌کنیم و بعد هم مدعی می‌شویم که تا زور نباشد، آرام نمی‌گیرد! 
بهتر است از همان ابتدا آرام و با مهربانی و با قاطعیت بگوییم: «من دوست ندارم گریه‌های تو را ببینم. پس بغلت می‌کنم و سرگرمی دیگری را پیشنهاد می‌دهم، اما اگر اصرار داری گریه کنی، خب گریه کن.» بدون اینکه به گریه‌های او توجه کنیم به سیر عادی زندگی و کارهایمان ادامه می‌دهیم، انگار که یک رادیو روشن است. پس همان قدر آرام و با حوصله باشید. بعد از دقایقی چند، دوباره آغوش را به او پیشنهاد می‌دهیم، اما تسلیم حرف او نمی‌شویم. 

قرار نیست به کودکمان باج بدهیم

فراموش نکنید قرار نیست به او باج بدهیم. اینکه احساس کند از ترس فریاد‌های ناجوانمردانه‌اش ما به نوعی تسلیم او می‌شویم، شروع یک فاجعه است. شاید کمی گریه لازم دارد. بالاخره همه ما می‌دانیم کودک با گریه نمی‌میرد و ناقص‌الخلقه هم نمی‌شود. اینجا دقیقاً همان جایی است که کودک باید حس کند شما از او بزرگ‌تر هستید. باید حس کند شما هم به لحاظ قدرت و هم به لحاظ اخلاق، بزرگ‌تر هستید. پس در حالی که وقار و ثبات خود را در «نه» گفتن حفظ کرده‌اید، همچنان با مهربانی با او برخورد کنید. بالاخره او خسته خواهد شد، اما نباید احساس کند طرد شده یا والدینش از او بیزار هستند. 
هرگاه کودکتان کمی آرام‌تر شد، به او بگویید: «ما همچنان دوست داریم تو را به آغوش بگیریم.» نباید از تأثیر شگرف نوازش فرزندان غافل بود. این امر مهمی است که معصومین در صورت بی‌قراری و عصبانیت به ما توصیه کرده‌اند. در این میان اگر کودک شروع به زدن بزرگ‌تر کرد، به او اجازه این کار را نمی‌دهیم. دست‌هایش را می‌گیریم و در حالی که نشسته‌ایم به چشمانش نگاه کرده و به نحوی می‌گوییم که قصد زدن نداریم! اما به هیچ وجه مقابله به مثل نمی‌کنیم. 

صبور باشید یا حتی ادای صبور بودن را دربیاورید

شاید بگویید گاهی در مهمانی هستیم یا جایی که به واسطه صدای کودک آرامش دیگران از بین می‌رود. چاره ما چیست؟ خیلی از والدین در چنین شرایطی سریع خود را خلع سلاح می‌کنند، اما بهتر است به اطراف خود نگاهی کنید. اگر امکان دارد شما و کودک به اتاق دیگری بروید یا از محدوده اطرافیان فاصله بگیرید و بگذارید آنجا شیون کند و شما به چیز دیگری مثل مطالعه، دیدن مناظر یا... مشغول باشید، اما بیکار نمانید و بگذارید داستان سیر طبیعی خود را طی کند و کودک حس کند گریه‌های او به حال شما هیچ تأثیری نداشته است. سخت است، اما اگر مضطرب باشید، این سختی دو چندان است. اما چاره چیست؟ می‌توان از تربیت پاره جان گذشت؟ اگر الان وقتش نیست، پس کی؟

چنانچه شما در آن زمان خاص، صبور نبودید و تحمل کودک برایتان مشکل است، بهترین راه این است که فقط اظهار صبوری کنید. یعنی ادای صبوری کردن را دربیاورید. شاید در موقعیتی باشید که درون شما اثری از آرامش دیده نمی‌شود. این یک امر طبیعی است، اما همانطور که قرار نیست در این موقعیت به کودک لبخند بزنیم، قرار هم نیست تمام تنش‌های درونمان را به رخ او بکشیم. از غلیان احساسات ناخوشایندمان به هر میزان که می‌توانیم کم می‌کنیم. به کودک هشدار دهیم که من خیلی عصبانی هستم، اما مقابل شما واکنشی نشان نمی‌دهم. به همین میزان صبر نیز موفقیت بزرگی است. اصل صبوری این است که از درون نیز آنقدر مضطرب نباشیم، اما الان برای ما همین قدر ممکن است. پس به همین میزان دست از تلاش برنمی‌داریم. 

خودتان را در برابر کودک لجباز کنترل کنید

واقعاً اگر قرار باشد کودک تمام احساسات خوب یا بد خود را بدون کنترل بروز دهد و ما نیز دقیقاً همین کار را کنیم، تفاوت ما و کودک در چیست؟ افرادی که اهل فریاد زدن و پرخاش هستند، در واقع به کودک می‌گویند که من هیچ کنترلی روی رفتار و خشم خودم ندارم. پس تو خودت را کنترل کن تا من اذیت نشوم! شما از گپ و گفت دوستان عقب مانده‌اید یا عزیزی از گریه‌های کودکتان آزرده شده و انتقادی کرده است یا هزاران چیز دیگر که حالتان را ناخوش کرده است. 

همین بخش لازم و ضروری برای وجود ما و شما بوده است. در تمام این مدت در حالی که به شدت عصبانی بوده‌اید سعی کردید آرام و صبور باشید. دیدگاه شما به کودک به عنوان یک مزاحم آرامش نبود بلکه به او به عنوان یک موجود لطیفی که در حال تلاش برای شکوفا شدن است، نگاه کردید. مثل خستگی و صبوری در زمان واکسیناسیون. آدم برای دو روز واقعاً در مشقت است، اما این سختی را برای آسایش آینده خودش و کودکش ضروری می‌داند. 

هیچ گاه کودک را از خودمان محروم نکنیم

در این مدت ما یک حریف برای تمرین صبر داشتیم. در ابتدای راه فقط در مقابل یک کودک اظهار و تمرین صبر و بی‌تفاوتی می‌کردیم، اما به مرور واقعاً صبور شدیم. گاهی می‌بینیم بنا به دلایلی موجه یا غیر موجه، کودک برای رسیدن به اهدافش فقط شیوه لج را می‌شناسد و در طول روز بار‌ها و بار‌ها از این روش استفاده می‌کند. آنقدر که سرپرست کودک به لحاظ روحی خسته می‌شود. برای این موقعیت چه برنامه‌ای داشته باشیم؟
در نگاه اول ببینیم کودک چند سال دارد؟ اینجا از مواردی است که پارامتر عمر اهمیت دارد. اگر کودک کمتر از سه سال دارد، امری طبیعی است. تازه این روش را کشف کرده، پس خیال می‌کند این تنها روش تعامل با موانع و مشکلات زندگی است.

واقعاً همکاری اطرافیان از نان شب واجب‌تر است. باید ساعاتی از شبانه روز کودک از مادر یا سرپرست دائمی‌اش فاصله بگیرد تا او بتواند با تجدید قوا دوباره با صبر و آرامش با کودک تعامل کند. نوع تعامل تفاوت چندانی نکرده است. فقط وقتی کودک قشقرق را برای بار چندم تکرار کرد، می‌نشینیم و به او می‌گوییم که بابت رفتارش ناراحت هستیم. پس باید او تنبیه شود و آنگاه همراه با او به یک اتاق می‌رویم و در اتاق را بسته و می‌گوییم اجازه بیرون رفتن ندارد. خود ما همراه کودک در اتاق می‌مانیم، اما به کار خود مشغول شده و شیون‌های کودک برای ما مثل صدای رادیوست!

برخی کارشناسان توصیه می‌کنند کودک را به تنهایی به اتاق هدایت کنید و به میزان عمر کودک، بر حسب دقیقه کودک را در اتاق تنها بگذارید. مثلاً اگر کودک سه ساله است، باید سه دقیقه در اتاق باشد. روش رایجی است، اما هرگز راهگشا نیست. خب بعد از سه دقیقه چه؟ کودکی که توانایی ۴۰ دقیقه قشقرق بی‌امان را دارد، سه دقیقه جزئی از آن نیم ساعت یا ۴۰ دقیقه‌اش است. از طرفی نمی‌توان برای مدت طولانی او را در اتاق تنها بگذاریم. چرا؟ چون احساس امنیتش خدشه‌دار شده و همین موضوع جدید برای گریه‌های شدیدتر است. مگر او چند سال دارد؟ اما وقتی همراه او به اتاق بروید آنقدر کودک باید از جذابیت‌های بیرون اتاق محروم باشد تا آرام بگیرد. همچنان آغوش را به او پیشنهاد می‌دهیم. 

اگر کودک شیرخوار است و تمایل به شیر خوردن دارد و این را نیز با لج و گریه می‌گوید، او را از شیر خوردن منع نمی‌کنیم. ما می‌توانیم به کودک اظهار ناراحتی و اخم کنیم، می‌توانیم او را از فضای بیرون محروم کنیم، اما تحت هر شرایطی وقتی کودک به خود ما پناه آورد، او را از خودمان محروم نمی‌کنیم. ما در حال تربیت او هستیم و نه شکنجه‌اش.